11:00 Развитие инновационного потенциала педагогов – основа повышения качества дошкольного образования |
Иванушкина Валентина Михайловна, старший воспитатель детского сада №114 Актуальность и перспективность опыта. Его значение для совершенствования образовательного процесса. В настоящее время происходит модернизация всей системы общего образования в направлении формирования развитой социально-ориентированной личности, способной адаптироваться в сложных социально-экономических условиях жизни общества и готовой к творческому их преобразованию. Обновление содержания образования заключается в приведении его в соответствие с современными тенденциями развития науки, социальным заказом, а также необходимостью повышения общего культурного уровня подрастающего поколения. Приоритетной задачей образования становится создание оптимальных условий для развития творчества как образовательной системы в целом, так и каждого ее субъекта. Иван Бунин писал: «Детский сад - это сад, где расцветают детские души». Скрытые в каждом человеке таланты и творческое начало можно сравнить с сокрытыми в человеке семенами, которые либо растут и впоследствии приносят плоды, либо вянут и умирают. Все зависит от почвы, в которую они посеяны, то есть от той культурной, социальной среды, в которой родился и продолжает расти, развиваться ребенок. Раскрыть детскую душу по силам только интеллигентному, грамотному, творческому педагогу. Первостепенная цель образовательного учреждения, как на федеральном уровне, так и в ОАО «РЖД» - развитие активной, интеллектуально развитой, неординарной творческой личности со способностью нестандартного поведения. Для достижения данной цели используются эффективные технологии развития воображения, грамотности и других базовых способностей детей, что требует высокой квалификации педагогов, являющихся непосредственными организаторами образовательного процесса в учреждении. Педагог - организующее начало в становлении и развитии личности каждого ребенка, и его компетентность, личностные качества являются решающим условием успеха инновационных преобразований образовательных учреждений ОАО «РЖД». Чтобы получить наилучшие показатели в работе с детьми, необходимо максимально содействовать развитию инновационного потенциала каждого педагога. Кадровая политика негосударственного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №114 ОАО «РЖД», направленная на развитие инновационного потенциала педагогов, ведется на основе диалогового взаимодействия и заключается в развитии профессиональной компетентности и создания условий для проявления творческой активности педагогов. Условия формирования ведущей идеи опыта. Анализ исследований, касающихся инновационных процессов в образовании, свидетельствует об устойчивом интересе к изучению различных аспектов инновационной деятельности образовательных организаций. Вместе с тем практически отсутствуют работы, посвященные исследованию проблем развития инновационного потенциала педагогического коллектива. Эффективность развития инновационного потенциала педагогического коллектива будет достигнута, если целенаправленно его развивать, совершенствовать подготовленность педагогов к внедрению инноваций. Цель работы: создать в дошкольном учреждении необходимые психолого-педагогические и организационно-педагогические условия для эффективного развития инновационного потенциала каждого педагога. В соответствии с целью были определены конкретные задачи:
Теоретическая база опыта. Инновационный потенциал педагога – это совокупность профессиональных, социокультурных и творческих характеристик личности, выражающая готовность педагога совершенствовать профессиональную деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность, средств и методов. Это - желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в образовании, реализовывать инновационные идеи, проекты и технологии, проявлять себя как исследователь и разработчик. Сущность инновационного потенциала педагогического коллектива заключается в его способности к саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов и технологий. Система показателей инновационного потенциала включает в себя: восприимчивость и отношение учителей к новшествам, подготовленность их к освоению инноваций, уровень новаторства учителей в школьном коллективе, уровень творческой активности педагогов, развитость их коммуникативных связей. Технология опыта. Содержание, методы, приемы обучения. С целью выявления уровня инновационного потенциала был разработан и апробирован комплект анкет для педагогов (Приложения 1,2). В качестве базовых составляющих общей профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения выделены следующие виды компетентности:
Двигатель развития инновационного потенциала – мотивация. Инновационная деятельность педагога общественно мотивирована, но она побуждается и личными внешними и процессуально-содержательными мотивами, детерминирована множеством потребностей (от физиологических до потребности в самоактуализации). Развитие инновационного потенциала педагогических кадров достигается посредством использования таких форм взаимодействия с педагогами, которые будут способствовать раскрытию их внутренних возможностей. Для каждого вида профессиональной компетентности были определены формы и методы работы с кадрами:
Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду, каждый педагог здесь – активный участник коммуникации. Семинар не только повышает уровень знаний и умений, но и побуждает педагогов к инициативности, творческому подходу и активной позиции в своей деятельности. Педагоги приобретают опыт коммуникативных умений, коллективных обсуждений и публичных выступлений, в зависимости от фазы семинара каждый педагог занимает то позицию докладчика, то понимающего, то позицию критика. Мастер-класс предполагает демонстрацию педагогических способностей, общую культуру, компетентность, образованность, педагогическую и методическую грамотность. Основная его цель – передача педагогического опыта, системы работы, авторских находок. Мастер-класс состоит из двух частей: ½ - показ работы с детьми; ½ - работа с педагогами с целью трансляции педагогического опыта. Важно умело показать работу с детьми и обсудить с коллегами полученные результаты. Формированию личностного-гуманистической компетентности способствует тренинг - форма групповой работы, которая учит работать с жизненными ситуациями. В ходе тренинга группа педагогов оказывает тройное воздействие на каждого члена группы:
Семинар, мастер-класс, тренинг становятся эффективными формами работы с педагогами при использовании активных методов обучения. Активные методы обучения учат получать новые знания и опыт не путём пассивной фиксации получаемой информации, а в ходе устойчивой и непрерывной мыслительной деятельности, опираясь на собственный опыт и взаимодействие с коллегами. При этом мотивами, которые используются для побуждения педагогов к активности, является профессиональный интерес, творчество, игровой состязательный подход и различные виды эмоционального воздействия. В негосударственном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №114 ОАО «РЖД» апробированы такие активные методы развития инновационного потенциала, как: проблемный метод (мозговой штурм, кейс-метод, дискуссия), деловая игра, проект. Значимостью данных инновационных методов явилось формирование новой культуры мышления, обеспечивающей осуществление процессов творческих преобразований. Общая схема проблемных методов следующая: описывается проблемная ситуацию, затем организуется поиск решения, затем выбираются оптимальные. Один из наиболее продуктивных методов активизации коллективной творческой деятельности - «Мозговой штурм». В основе этого метода лежит свободное высказывание участниками самых разных идей, которые могут способствовать разрешению проблемы. «Мозговой штурм» проводится в несколько этапов: 1 этап - генерирование способов решения проблемы, когда участник штурма предлагает свой вариант, пока на уровне идеи. Регламент на каждую идею отводится в пределах 1-2-х мин., доказательств не требуется. Все идеи протоколируются или записываются на магнитофон. На этом этапе запрещена любая критика, в том числе скрытая, в виде скептических улыбок, жестов, мимики. Общее число предложений не должно превышать примерно половины числа участников. Чем больше идей, тем лучше! Пусть это будут даже абсурдные идеи. 2 этап - поиск аргументов в поддержку предложенных способов решений. По числу зафиксированных идей создается несколько малых групп, путем жребия распределяются идеи между группами; далее в течение 8-10 минут каждая группа нарабатывает как можно большее число аргументов в пользу доставшейся ей идее, даже если сам способ решения и не очень нравится участникам. 3 этап - отбор наиболее аргументированных способов решения. Руководитель каждой группы излагает наработанные группой аргументы, а затем начинается обсуждение с целью отбора приблизительно половины из имеющихся вариантов для дальнейшей проработки. 4 этап - критика отобранных решений. Из карточек с идеями изымаются те, которые не прошли предыдущий этап. И далее вновь в групповой работе (аналогично второму этапу) идет острая, но доказательная критика доставшегося варианта. 5 этап - выбор наиболее продуктивных способов решения, для которых нашлось меньше всего критических суждений по методике третьего этапа. Для активизации процесса генерирования идей в ходе «штурма» используются такие приемы, как: инверсия (сделай наоборот), аналогия (сделай так, как это сделано в другом решении), эмпатия (считай себя частью задачи, выясни при этом свои чувства, ощущения), фантазия (сделай нечто фантастическое). В итоге обсуждения находится решение проблемы (но будет неправильно, если оно будет единственным - желательно иметь два или три варианта). Педагогам надо привыкать к пониманию множественности истин, допустимости и естественности несовпадающих путей к одному и тому же результату. Эффективен в работе с кадрами метод кейсов ("case study") - анализ конкретных ситуаций. Кейс представляет описание конкретной ситуации («фотография действительности»), требующей практического разрешения. Особенность и привлекательность метода кейсов в том, что он позволяет промоделировать реальную проблему, с которой возможно придется столкнуться на практике. Кейсы развивают аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки, вырабатывают умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать управленческие решения. Педагоги, работая с ситуацией, учатся правильно ставить задачи, выявлять ключевые факторы, аргументировать свои позиции и решения. Типы кейсов: ситуация-проблема, ситуация-оценка, ситуация-иллюстрация, ситуация-упреждение. Кейсы могут быть представлены в различной форме, от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Кейс может содержать описание одного события в одной группе или историю развития детского сада за многие годы. Кейсы могут быть представлены в самых различных видах: печатном, видео, аудио т.д. Пример: кейс-ситуация структуры детского сада и его место в социуме представлена для обсуждения на семинаре «Детский сад – открытая развивающаяся система». Схема использования метода "case study" в работе с педагогами:
Одним из методов группового взаимодействия является дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) — обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Этот метод обеспечивает активное включение педагогов в поиск истины, создает условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью воздействия на установки ее участников в процессе группового взаимодействия. В качестве своеобразной технологии дискуссия сама включает в себя такие методы, как «Мозговой штурм», кейс-метод. Развивающая функция дискуссии связана со стимулированием творчества обучающихся, развитием их способности к анализу информации и аргументированному, логически выстроенному доказательству своих идей и взглядов, с повышением коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс. Приемы активизации педагогов:
Вариативно, в расчете на хорошо подготовленных педагогов, умеющих работать творчески, используется театрализованная дискуссия. Дискуссия начинается с изложения "ведущим теоретиком " своей теории. Затем формулируются вопросы как самим теоретиком, так и "оппонентами", которые позволят закрепить знания. Успех зависит от готовности каждого к сотрудничеству, от умения сравнивать разные системы ценностей, вести диалог. В дискуссии «История изобразительного искусства» каждый из участников стал на некоторое время представителем какого-либо течения живописи, носителем определённых художественных ценностей и выразителем их в процессе диалога. Он вырабатывал своё собственное отношение как к «своей» теории, так и к другим школам. Смысл «диалога теоретиков» в том, чтобы оценить вклад каждой теории в художественную культуру. Эффективным способом «выращивания» инновационной культуры педагогов выступают деловые игры. По определению игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. Проектирование деловой игры включает три этапа: подготовки, проведения, анализа и обобщения. С помощью знаковых средств (язык, речь, графики, таблицы, документы) в деловой игре воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным сущностным характеристикам с реальной. Вместе с тем, в деловой игре воспроизводятся лишь типичные, обобщенные ситуации в сжатом масштабе времени. Например, родительское собрание может быть разыграно за одно игровое занятие, а разработка программы развития дошкольного учреждения - до трех. В работе с педагогами-дошкольниками используются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые и др. В имитационных играх имитируется деятельность педагога, ребенка, группы, их конкретная деятельность и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Операционные игры помогают отрабатывать конкретные специфические операции, например, методики рисования. В ролевых играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретных лиц. Для проведения этих игр разрабатывается модель-пьеса ситуации, между педагогами распределяются роли с обязательным содержанием. Например, воспитатель, инициатор конфликта, защитники. Велением времени вызвана необходимость овладения проектно-исследовательской компетентностью. Педагог является проводником изменений в образовании и работает в условиях перемен: увеличения объема научно-методической и научно-исследовательской составляющих в структуре педагогической деятельности, он активно вовлекается в инновационную деятельность в образовании, в процесс создания новых образцов педагогической практики и в их научное осмысление. Важным в развитии инновационного потенциала является формирование способности педагога к проектной деятельности, когда надо не просто высказать идею, свой способ решения проблемы, а изложить его в виде полностью проработанного плана (проекта) и уметь оценить его конкурентоспособность. К тому же если воспитатель или специалист дошкольного учреждения будет обучен технологии проектирования, то он будет пользоваться этой технологией и в работе с детьми, а только при организации такого обучения возможно на самом деле обучение в сотрудничестве. Виды проектов:
Большую часть проектирования (сбор информации, анализ, проведение исследований, экспертиза и т.д.) педагоги выполняют довольно длительное время. Некоторые проекты по социальной направленности приобретают большее значение для всего дошкольного учреждения в целом (такие как - выпуск буклета ДОУ; подготовка страниц газеты; оформление проведенных социологических исследований). Проектно-исследовательская компетентность педагога может определяться как способность и готовность личности самостоятельно и эффективно выполнять научно- исследовательскую деятельность, прогнозировать ее результаты и применять их на практике. Вовлечение максимального количества педагогов в научно-исследовательскую деятельность возможно при организации опытно-экспериментальной работы. Анализ результативности В методическую работу были внедрены разные формы и методы развития инновационного потенциала педагогов (мозговой штурм, кейс-метод, дискуссия и т.п.). Семинары, проводимые в детском саду, стали нести большую познавательную ценность. Была активизирована опытно-экспериментальная деятельность по теме «Педагогическая модель художественно-эстетического образования в детском саду». В результате совместной работы педагогов детского сада и преподавателей Мордовского республиканского института образования была создана и отработана диагностическая программа художественно-эстетического образования дошкольников, построена модель художественно-эстетического образования дошкольников на основе сочетания разных видов искусств и самостоятельной творческой деятельности детей. Воспитатели и специалисты апробировали методы, стимулирующие развитие творчества детей, внедрили интегрированные занятия, новую форму досуговой деятельности - Салон. В Литературном Салоне дети знакомятся с творчеством поэтов, писателей, читают стихи, играют в игры-рифмовки и прочее. В Художественном Салоне организуются встречи с живописцами и графиками, открываются Вернисажи творчества маленьких художников. В Музыкальном Салоне звучит классическая музыка. Очень интересны и содержательны интегрированные формы Салонов (литература и музыка, живопись и театр…) В уютной и торжественной Салонной обстановке дошкольники не только знакомятся с искусством, но и учатся хорошим манерам. Результат: раскрытие артистических, поэтических, художественных талантов; сближение и укрепление взаимопонимания между детьми и взрослыми. В итоге опытно-экспериментальной работы по художественно-эстетическому образованию в дошкольном учреждении построена не только новая система работы с детьми, а и в целом педагогического коллектива. Отмечены позитивные результаты работы с одаренными детьми и кружков. Опыт детского сада по художественно-эстетическому образованию дошкольников обобщен, издано методическое пособие тиражом 250 экземпляров. Педагоги дошкольного учреждения овладели различными компьютерными программами, информационно-коммуникативными технологиями. Используют их в образовательном процессе, для оформления документации, используют интернет-ресурсы в процессе самообразования, распространения своего опыта, общения с родителями воспитанников через виртуальные темы. Использование ИКТ позволило модернизировать образовательный процесс, повысило его эффективность, мотивировало детей на поисковую деятельность, дифференцировало обучение с учетом индивидуальных особенностей детей. Перечень задач, которые решает сайт учреждения, широк:
Воспитатели и специалисты, работающие в негосударственном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №114 ОАО «РЖД» – люди увлеченные и творческие, готовые к серьезной поисковой работе, разработке авторских программ, современных педагогических технологий, позволяющих совершенствовать образовательный процесс, заводилы, фантазеры и импровизаторы. Наглядное приложение Приложение 1 Анкета "Восприимчивость педагогов к новому" Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом в своей деятельности, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля Вашей педагогической деятельности?
Оценочная шкала: всегда – 3 балла, иногда – 2 балла, никогда – 1 балл. Определение уровня восприимчивости педагогического коллектива к новшествам: К = Кфакт : Кмакс, где Кфакт – фактическое количество баллов, полученных всеми педагогами; Кмакс – максимально возможное количество баллов. К < 0,45 - критический уровень; 0,45 < К < 0,65 - низкий уровень; 0,65 < К < 0,85 - допустимый уровень; К > 0,85 - оптимальный уровень. Приложение 2
Анкета "Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств" Если Вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, то что Вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов.
Результат: чем сильнее у педагогов преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива. Приложение 3 Пример развития инновационного потенциала педагогов на семинаре "Детский сад – открытая развивающаяся система» Цель:
Первое занятие семинара было посвящено рассмотрению уровня развития дошкольного учреждения на данном этапе. Была представлена кейс-ситуация структуры детского сада и его место в социуме, после чего микрогруппы работали над схемой данной структуры и последующего развития учреждения. На втором занятии семинара была начата разработка социально-значимого проекта "Детский сад – открытая развивающаяся система», намечена схема развития учреждения (договора с социальными институтами детства, издательская деятельность, совместные мероприятия). Разработка проекта продолжалась в группах между семинарскими занятиями. Цель проектирования: определить наиболее значимые для коллектива дошкольного учреждения проблемы и постараться разрешить эти проблемы с использованием проектной технологии. Задачи:
На третьем занятии педагоги были разбиты на микрогруппы, которые начали работу каждый по своему направлению: одна из них разрабатывала развернутый план на год работы с социальными институтами детства, другая – стратегию издательской деятельности, третья – план PR- мероприятий, четвертая - взаимодействие с семьей. Работа микрогрупп продолжилась после занятия, обсуждалась, корректировалась. На четвертом занятии - подведение итогов работы микрогрупп, защита представленных работ, определение критериев оценки и рейтинговая оценка. Пятое занятие было посвящено использованию ИКТ для развития дошкольного учреждения. Педагоги представили варианты использования информационно-коммуникативных технологий для реализации проекта «Детский сад – открытая развивающаяся система»: презентации дошкольного учреждения, группы, работы по отдельным направлениям (по личному выбору), варианты предполагаемых сайтов, Web-страниц и пр. Система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей, в том числе средствами компьютерных технологий. Для планирования повышения информационно-коммуникативной компетентности педагогов были определены дидактическая роль и место информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, возможности использования средств ИКТ педагогами, и в соответствии с ними построена система методической работы. Были выбраны оптимальные составляющие информационно-коммуникативной компетентности педагогов:
|
|
|
| Всего комментариев: 0 | |
