Читаем федеральную образовательную программу - п. 24.10 "Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени". Встречается такая деятельность как "развивающее общение педагога с детьми". Возникает вопрос: это любое общение (оно же несет развитие) или это что-то другое?

Разберемся с понятиями. Что такое общение?

В педагогике понятие «общение» рассматривается в двух аспектах: как общее явление взаимодействия людей и как специфическая профессиональная деятельность педагога. Педагогическое общение — это взаимодействие педагога с обучающимися, направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию образовательной деятельности и отношений между участниками образовательного процесса. Функции общения педагога с детьми: установление контакта, обмен информацией, обмен действиями, восприятие и понимание ребенка.

Развивающее общение педагога с детьми — это особый тип взаимодействия, направленный на развитие у ребёнка самостоятельности, критического мышления, социальных навыков и умения регулировать своё поведение. Развивающее общение — это инструмент здорового разрешения проблем и конфликтов, оно содействует формированию у детей умений высказывать свои чувства, осознавать поступки, делать выводы. Это «мягкий» метод формирование нравственных ценностей.

Инструменты развивающего общения

• Круги (утренний, вечерний), сборы детей.
• Детский совет.
• Нормативные проекты с выработкой правил поведения.
• Кресло размышления. Коврик примирения
• Проблемные ситуации.
• Игры, например, «Испорченный телефон», «Зеркало», «Угадай эмоцию» и др.
• Алгоритм- карты. «Незаконченные истории».

«Алгоритм-карты» и «Незаконченные истории» это авторское нововведение Н.П. Гришаевой, описанные в книге «Технология развивающего общения как основа эффективной социализации детей».

Психологи А. Фабер и Э. Мазлиш в своей книге «Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети
говорили» предлагают следующее решение конфликта.

Шаг 1: опишите то, что вы видите. Или попросите самих детей рассказать, что происходит между ними. Например: «Я вижу двух мальчиков, которые не могут поделить мяч».

Шаг 2: опишите чувства, которые, по вашему мнению, испытывает ребенок (не бойтесь ошибиться, дети легко вас поправят, если вы назовете что-то не точно). Либо вы можете спросить о чувствах непосредственно у детей, однако этот вопрос следует задавать не в прямой форме: «Что ты чувствуешь?», а в косвенной: «А тебе это нравится?». Имеется ввиду, нравится ли ребенку то, что с ним происходит или уже произошло. В этот момент необходимо направить энергию ребенка на рефлексию собственных негативных чувств. Это может быть раздражение, злость, досада, обида, страх, разочарование, огорчение или гнев. Тем самым мы обучаем детей лучше понимать себя и соответственно реагировать. Концентрируя ребёнка на осмыслении чувств, мы выводим его из состояния эмоционального аффекта в более спокойное состояние, состояние размышления. Одно это значительно снижает накал страстей.

Шаг 3: примите чувства ребенка. Посочувствуйте одному и «помычите» другому. Можно сказать: «Да, я хорошо тебя понимаю! Это очень неприятно, когда ты играешь, и вдруг у тебя отбирают игрушку…», «Хм…».

Шаг 4: попросите детей озвучить свои позиции друг другу. Например, предложите сказать одному из них: «Артем, мне не нравится, что ты отбираешь у меня мяч, когда я с ним играю». Повторите высказывания детей и уточните, услышали ли стороны друг друга. На этом этапе важно не предлагать своё решение.

Шаг 5: Если этого оказалось недостаточно и дети не могут договориться сами, напомните правила, существующие в группе, в детском саду или обществе в целом. Например: «А вы знаете, ребята, что в детском саду у нас есть правило не обижать друг друга, не бросать друг в друга вещи, игрушки, снег, песок, не вырывать игрушки из рук, а спрашивать разрешения?».

Шаг 6: оставьте детей одних, дав им задание обсудить проблему друг с другом и вместе найти решение, которое устроит обоих. Ключевые слова – «вместе» и «устроит обоих». Можно добавить, что когда ребята найдут такое решение, они могут подойти к вам и рассказать, что у них получилось; в этом им поможет «коврик мира». Если конфликт произошёл из-за какого-то предмета, этот предмет на время поиска решения следует изъять и положить на видно место, сказав, что вернете его сразу же, как только дети договорятся между собой.

Главное при овладении технологией «Развивающее общение» – соблюдать следующие принципы.
1. Принимать все чувства ребёнка.
2. Прояснять эти чувства для осознания их ребёнком.
3. Не принимать отдельные действия ребенка, ведущие к нарушению эмоционального и физического благополучия детей и взрослых (например: «Я не могу позволить тебе так поступать, потому что у нас есть правило…»).
4. Говорить ребенку о своих чувствах, используя «Я-сообщение».
5. Вводить правила жизни в группе, разработанные совместно с детьми. Постоянно в безличной форме к ним обращаться при решении конфликтных ситуаций. Например: «У нас есть правило: кто первый взял игрушку, тот в
нее и играет, сколько он захочет.
6. Хвалить ребёнка за сделанную работу через её описание: «Домик получился красивый», «Какой порядок в кукольном домике!»
7. Не давать ребенку готовых рецептов, а говорить: «А как ты думаешь?.».
8. Постоянно поддерживать позитивную инициативу ребенка.
9. Стараться в любом режимном моменте предоставить ребёнку возможность выбора.