Особенности восприятия детьми литературных произведений на каждом возрастном этапе
Младший дошкольный возраст
Для детей характерны зависимость понимания текста от личного опыта ребенка, установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом, в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков, эмоциональное отношение к героям ярко окрашено, наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.
Средний дошкольный возраст
Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать. Начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла.
Старший дошкольный возраст
Дети осознают события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героев, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всех значений произведения и учета всех характеристик героя. Формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, форма).
Задачи и содержание ознакомления детей с литературой по возрастам прописаны в ФОП ДО. Там же определен примерный список художественной литературы.
Методы ознакомления с художественной литературой:
1.Чтение воспитателя по книге или наизусть.
Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
2.Рассказывание воспитателя.
Относительно свободная передача текста (возможны перестановки слов, замена их, толкование). Рассказывание имеет большие возможности для привлечения внимания детей.
3.Инсценирование.
Это средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
4.Заучивание наизусть.
Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.
Формы работы с книгой в дошкольном возрасте:
Чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений на занятиях.
Использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий и в разных видах деятельности.
Типы занятий:
- Чтение или рассказывание одного произведения.
- Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
- Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
- Чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;
- Чтение поэтического произведения в сочетании с музыкой.
4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:
- Чтение и рассказывание с игрушками,
- Настольный театр,
- Кукольный и теневой театр, фланелеграф,
- Диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.
5. Чтение как часть занятия по развитию речи:
-Оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок),
-Чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).
.Подготовка воспитателя к чтению произведения.
- Педагог проводит литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.
- Работа над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности, расстановка логических ударений, пауз, выработка правильного произношения, хорошей дикции.
- Активизация личного опыта детей: организация наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.
- Объяснение незнакомых слов: объяснение значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Используются различные варианты объяснения: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов, употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой, вопрос к детям о значении слова.
Структура занятия:
1 часть – знакомство с произведением с целью обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова.
2 часть – беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно художественной формы, средств художественной выразительности.
3 часть – повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.
Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения. В нее включают краткий рассказ о писателе, напоминание о других книгах, используют загадки, стихотворения, картинки. Педагог называет произведение и его жанр (рассказ, сказка,
стихотворение), имя автора. По окончании чтения необходимо сделать паузу.
Типы вопросов для беседы:
1.Позволяющие узнать эмоциональное отношения к событиям и героям (Кто больше понравился? Почему?).
2.Направленные на выявление основного смысла произведения, его проблему (Кто виноват?).
3.Направленные на выяснение мотива поступков (Почему Маша не разрешала медведю отдыхать?).
4.Обращающие внимание на языковые средства выразительности.
5.Направленные на воспроизведение содержания.
6.Подводящие к выводам (Почему писатель так назвал свой рассказ?).
При чтении научно-популярных книг беседа сопровождает чтение и включается в процесс чтения. В конце занятия возможно повторное чтение короткого произведения и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.
Показ иллюстраций не должен нарушать целостное восприятие текста. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст (В.Маяковский «Что ни страница–то слон, то львица»). За несколько дней до чтения детям дают книжку с картинками, которые вызовут интерес к тексту, или картинки рассматриваются после чтения. Если в книге есть небольшие главки, иллюстрации рассматривают после чтения каждой части.
В старшем дошкольном возрасте используются приемы:
- Беседы после ознакомления с произведением, помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности.
- Зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение).
- Беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах.
- Знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним.
- Просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (после знакомства с текстом книги).
- Прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова.
- Инсценировки литературных произведений (средство вторичного ознакомления с художественным произведением, возможно при условии хорошего знания детьми текста). | 
